miércoles, 18 de mayo de 2011

Introducción

INTRODUCCIÓN

La adquisición del lenguaje tiene una especial importancia en la Educación preescolar. No obstante, la lectura y la escritura son causales de muchas interrogantes e inquietudes en aquellos adultos significativos que acompañan a los niños y niñas entre 0 y 6 años en este proceso de construcción y práctica social.

Es por ello, que el propósito de este blog es aportar parte de las acciones mediadoras que contribuirán a que niños y niñas, cuenten con las capacidades y destrezas necesarias, para la continuidad de su proceso de construcción de la lengua escrita, cuando ingrese al primer grado, haciendo de él o ella un ser humano capaz de aprender durante toda la vida.

”Leer ayuda a vivir en plenitud, contribuye a hacer la vida más hermosa, más amplia, más generosa “


“Antes de favorecer el memorismo exagerado debemos procurar el desarrollo armónico de todas las aptitudes, de las funciones superiores de la inteligencia humana”

domingo, 1 de mayo de 2011

Psicología de la lectura y El uso de la lectura y La escritura en la escuela.







Psicología de la Lectura

La psicología de la lectura se ocupa de describir y explicar los mecanismos que subyacen a la habilidad para comprender textos escritos y el proceso de adquisición de dicha habilidad. Con los conocimientos obtenidos buscamos mejorar la eficiencia de los mecanismos de comprensión lectora y ayudar a resolver los problemas que pueden presentarse en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

El marco epistemológico en el que se encuadra la disciplina es la psicología cognitiva y experimental. Esto significa que tratamos de establecer el conjunto de representaciones y procesos mentales que mejor explican el éxito y fracaso en el intento de acceder al significado de un texto escrito. Para postular tales procesos y representaciones recurrimos principalmente a la experimentación y la observación controlada.

Los estudios recientes, muy abundantes en las últimas décadas, muestran que el aspecto básico que tiene mayor poder unitario para explicar el complejo fenómeno de la comprensión lectora está asociado a los mecanismos de identificación de palabras escritas. Aquellos lectores que presentan problemas para comprender los textos (descartada la existencia de un déficit general de carácter lingüístico o intelectual) sistemáticamente presentan un bajo nivel de eficacia en el reconocimiento individual de palabras escritas.




El uso de la lectura y la escritura en la escuela.

Toma en cuenta lo siguiente:

El niño es un ser curioso por naturaleza que está dispuesto a explorar todo lo que está en su entorno, constituido por objetos, personas y cosas que propicien y generen experiencias de aprendizajes que contribuyan a su desarrollo integral.

Cuando los infantes llegan al preescolar, formulan diversas hipótesis que los motivan a explorar el nuevo espacio físico donde relacionan y asocian los conocimientos previos con los recientes, convirtiéndose el preescolar en un lugar magistral para el niño; pero en ocasiones, los docentes no aprovechan el momento para brindar oportunidades significativas, sino que se ofrecen actividades descontextualizadas, donde la enseñanza de la lengua es desarrollada como un proceso mecánico y parcelado donde el niño debe aprender primero las letras, luego las palabras hasta lograr un descifrado convencional, que está divorciado del contexto del infante.

Por otro lado, muchos investigadores como Ferreiro, Lerner y Teberosky

(1985) han descubierto que los niños aprenden a leer y a escribir de la misma forma como se apropian del habla, en un sentido global. Por esta razón, en el preescolar la enseñanza de la lengua debe partir de la promoción de la lectura y escritura en un sentido de interacción y socialización entre el infante y diversos textos, pero de una forma dinámica; de manera que, se pueda propiciar la construcción de la lengua escrita de una forma espontánea y significativa.

CONCEPTOS DE LEER Y ESCRIBIR

Leer según Solé, citada por Pérez (1999) es imposible sin la implicación activa del lector que va comprendiendo en cuanto es capaz de establecer relaciones significativas entre lo que sabe, ha vivido, experimentado y lo que dice el texto.

Entonces leer, es un diálogo entre el autor del texto y el lector, donde es posible comprender y construir el significado, sólo si se leen temas de conocimiento e interés del individuo que le brinden información y reafirmen los conocimientos obtenidos por su experiencia.

Leer, desde el punto de vista del preescolar, implica propiciar la interacción entre el niño y el objeto de conocimiento; es decir, la presentación y manipulación de materiales escritos atractivos, agradables e interesantes, donde las situaciones de lecturas tomen en cuenta el contexto individual de cada niño, procurando alcanzar al máximo la comprensión lectora como fuente de información y disfrute, necesaria para buscar soluciones que partan de la experiencia de aprendizaje de los niños. El papel mediador del docente es vital para el niño y el objeto de conocimiento, pues la práctica de lectura en voz alta de diversos materiales como: chistes, cuentos, adivinanzas, poesías, juegos instruccionales, entre otros, incitan el interés en los niños para explorar la información que guardan las páginas escritas.

De igual forma, escribir es definido por Serrano (1999), como un proceso de comunicación y reflexión que adquiere su significado en el contexto donde se produce; es decir, escribir es el medio fundamental para expresar ideas y pensamientos después de una reflexión, lo cual supone la elaboración de esquemas, redacciones, borradores, relecturas, correcciones y reorganizaciones de lo que se produce en forma escrita.

El niño en preescolar se atreverá a escribir cuando internalice que este medio permite la comunicación con los demás, es decir, escribir debe tener una funcionalidad, donde el niño sienta que tiene que decir algo y ese algo interesa a

12 alguien que escucha, comprende y valora. La escuela entonces, debe brindar espacios para que los alumnos expresen en forma oral y escrita sus ideas, sentimientos, ocurrencias, entre otros.

Método lectura y escritura en Preescolar

La teorías de Stern, Bruner y Vygotsky sobre el desarrollo del lenguaje




La teoría de Stern sobre el desarrollo del lenguaje







Complementa tus ideas con la siguiente Información

TEORIA DE JEAN PIAGET: Que destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como un componente de la superestructura de la mente humana y se basa en las funciones que tendría el lenguaje en el niño y se clasifican en dos grupos: Lenguaje Egocéntrico: Que a la vez, se subdivide en: Etapa de ecolalia Etapa del monólogo. Etapa del monólogo colectivo. Lenguaje Socializado: Que presenta las siguientes etapas: Información Adaptada. La crítica. Las órdenes, ruegos y amenazas. Las preguntas. Las respuestas. Piaget señala las siguientes etapas, de desarrollo de la inteligencia, íntimamente ligadas a la adquisición y evolución del lenguaje: · Etapa Sensorio-Motora (0 a 24 meses). · Etapa preoperativa (2 a 7 años). · Etapa de Operaciones Concretas (de 7 a 12 años). · Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 años). Pieget resalta la universalidad de la cognición y considera el contexto poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición. Piaget presentó una teoría integrada del conocimiento cognitivo que era universal en su aplicabilidad y que caracterizó la estructura subyacente del pensamiento, haciendo de ésta una teoría contructivista e interaccionista que se propone dos mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más complejos: la organización y la acomodación. TEORIA DE CHOMSKY O DEL DISPOSITIVO DE ADQUISICION DEL LENGUAJE: Chomsky propone la existencia de una “caja negra” innata, un dispositivo para la adquisición del lenguaje (LAD), capaz de recibir el input lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto, sin embargo el niño es capaz de generar de él, una gramática para construir oraciones bien estructuradas y que determina la forma que deben usarse y comprenderse éstas. TEORIA DE BRUNER O DE LA SOLUCION DE PROBLEMAS: Bruner sugirió que el niño usa el lenguaje para comunicarse en el contexto de la solución de problemas. De acuerdo con Bruner, el niño necesita dos fuerzas para aprender a usar el lenguaje; una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky, la otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje (LASS), dentro del cual el “habla infantil” , le permite al niño extraer la estructura del lenguaje y formular principios generales. TEORIA DE VOGOTSKY O DE LAS INFLUENCIAS SOCIOCULTURALES: Enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como las influencias históricas. Para este autor la reciprocidad entre el individuo y la sociedad es muy importante, es en las influencias sociales que podemos buscar el desarrollo cognoscitivo y lingüístico. El habla es un producto social. Habla y acción están unidas, mientras más compleja es la conducta y más indirecta es la meta, más importante es el rol de la lengua. TEORIA DE STERN O INTELECTUALISTA: Stern distingue tres raíces en el lenguaje: la tendencia expresiva, la tendencia social a la comunicación, y la tendencia intencional. Las dos primeras no son rasgos diferenciados del lenguaje humano, aparecen en los rudimentos del lenguaje animal; pero la tercera está definitivamente ausente en el lenguaje animal, es un rasgo específico del lenguaje humano. TEORIA DE SKINNER O DEL CONDICIONAMIENTO: Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de condicionamiento. Dice que al principio, los niños imitan pero después asocian determinadas palabras a acciones, objetos o situaciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramática se haría por condicionamiento operante. La gente del entorno del niño recompensará un lenguaje correcto y castigará uno que no lo es. Esta teoría no explica las diferencias y similitudes entre los niños incluso con igualdad de refuerzos en el ámbito de lo lingüístico.

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